Часть 2. Мир ЧЕЛОВЕКА и РАЗУМА.

Давайте вернёмся от мира желаний-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ-грёз лженауки, вбитыми в сознание КАЖДОГО как устойчивые СТЕРЕОТИПЫ в нормальный мир и попробуем перейти от векового положения «Наклонились» в положение «Встали» и вернуться в

Мир РАЗУМА.

В таком положении обнаруживаются удивительные вещи!

Оказывается, что это не я существую для рубашки, а рубашка для меня.

Ставить задачи пирамиде-системе равнозначно постановке задач для одежды, которая, вместо помощи, возомнив себя вершителем судеб людских, может уродовать человека вроде женских корсетов в 19 веке (страшные картинки «осиных» талий запомнил с детства. Хотя невидимые мозговые извилины, сжатые до количества=1 (например, секс) в тысячи раз страшнее).

На слушаниях в Госдуме РФ директор института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяна Безруких напомнила, что реформировать образование в России начали в 1901 году – и с тех пор реформы идут перманентно:

– При этом ни одна инновация в образовании за последние 50 лет – мы это проанализировали – не учитывала ребенка. Экономические условия, политические условия, ситуацию в стране, все что угодно… Но не ребенка». (Реформа образования: 109 лет без ребенка http://www.svobodanews.ru/content/article/2190245.html …..).

Любая человеческая деятельность приобретает СМЫСЛ, если имеет РЕЗУЛЬТАТ.

Так как РЕЗУЛЬТАТ в образовании постоянно ухудшается, то СИСТЕМА для осуществления деятельности уже, практически, потеряла СМЫСЛ.

Деяния её уже давно нельзя назвать РАЗУМНЫМИ.

Если поставить во главу угла РЕЗУЛЬТАТ –

конкретного РЕБЁНКА и его реальное образование,

то графически его надо изобразить сверху, пирамиду перевернуть, допуская до соприкосновения с ребёнком только Учителей.

Все нижележащие – СИСТЕМА-НАДСТРОЙКА должны нести не определяющую (как обнаглевшая рубашка), а обслуживающую функцию.

Что же такое «образование»?

Родившийся новый МИР представляет из себя «ничего» как человек.

И лишь в процессе его взаимодействия с МИРАМИ родителей и миром их взаимоотношений ОБРАЗУЕТСЯ человек как ЧЕЛОВЕК.

На самом деле – любой человек есть SELFMADEMAN (в разной степени – от безвольных, влекомых течением, до делающих самоих себя) на ОСНОВЕ родительских МИРОВ (что-то из которых им присвоено и развито и стало МОИМ, что-то отброшено).

К которым, в последующем, добавляются элементы МИРОВ Учителей, друзей. Авторов книг и произведений искусств. Реальной МИКРОСРЕДЫ, включая гнусные СМИ.

Можно дать следующее определение

«ОБРАЗОВАНИЕ – деятельность ВНУТРЕННЕГО мира человека по присвоению и созданию новых элементов культурного опыта человечества (представлений, понятий, логических и иных операций, норм и ценностей и др.), которая происходит в результате ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ с ВНЕШНИМ миром».

Как видно, флагман академиков (ПРОЦЕСС выливания «литров») вообще не попал в это определение, войдя как часть в понятие «взаимодействие с внешним миром». Да и определение «образования» в «Новом» законе идёт от БСЭ, определявшей образование как процесс и результат передачи культурного опыта. При этом «процесс» в официальных документах относится к ВНЕШНЕМУ воздействию. А результат ищется у учеников (во ВНУТРЕННИХ МИРАХ).

Логический АБСУРД определения, равнозначный делению массы кирпича на плотность алюминия, уже давно никому не виден.

Конечно же, дожди могут способствовать (или губить) процесс ОБРАЗОВАНИЯ подсолнуха из семечка.

Но они не есть образование. Говорить о дожде, заливающем миллионы семян, не дав им проклюнуться, что это и есть образование, по меньшей мере, глупо.

Воспитание можно определить как составляющую ОБРАЗОВАНИЯ человека как ЧЕЛОВЕКА в результате деятельности внутреннего МИРА по присвоению НОРМ и ЦЕННОСТЕЙ групп людей, общества, природы и создание на базе этого СВОИХ норм и ценностей.

Вообще-то, если говорить в терминах «греха», то самый грустный из них – «грех» перед самим собой, нарушение тех норм и ценностей, которые человек сам для себя установил.

Как видно, эти определения не страдают только благими пожеланиями. Улица также даёт воспитание – присвоение её норм и ценностей (подчас, преступных групп).

ОБРАЗУЮТСЯ и РАЗВИВАЮТСЯ не только положительные стороны, но и отрицательные, проходя одинаковые этапы (см. Китайская классическая «Книга перемен». А.К.Щуцкий).

Более подробно см. «Что такое «образование»? (оригинал названия статьи http://www.newsland.ru/news/detail/id/602139/cat/42/).

Как видно, главное – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «внутреннего мира» человека (активная и пассивная, осознанная и нет и т.д).

ВНЕШНИЙ мир может давать только ПИЩУ и СТИМУЛЫ (ТОРМОЗЫ) для неё.

Потому, сравнение с рубашкой – не есть гипербола.

Главное – «внутренний мир человека», а «рубашка» - микросреда. Результат этой деятельности тоже называется образованием («образование это то, что останется у человека после обучения»). В отличие от мира абсурда академиков лженауки – процесс и результат относятся к одному и тому же объекту (таблица умножения для логики). Конечно же, образование нужно не само по себе, а для успешной социальной жизни человека, его самоутверждения и самореализации.

Если мы таковое понимание, отражающее реальность, запишем сверху как цель (цель – это планируемый результат), то оно может выступать как

КРИТЕРИЙ

для оценки деяний нижележащеё надстройки (перевёрнутой пирамиды).

Который можно сформулировать в виде двух вопросов:

1. Какие ИЗМЕНЕНИЯ в «деятельности внутренних миров» дадут эти «меры» системы-надстройки?

2. Нужны ли эти изменения во «внутренних мирах» для успешной социальной жизни человека, его самоутверждения и самореализации.

Давайте рассмотрим через эту призму последние реформы, чтобы ответить на вопрос: «Как мы докатились до жизни такой (из лидеров в аутсайдеры)?».

Отсутствие образования слабых учеников. Человек есть НИЧТО. Особенно – слабый. Что образуется в сознании ученика, не обладающего элементарной математической грамотностью, который ДОЛЖЕН сидеть на уроке по изучению логарифмов или двойных неравенств (без которых в жизни обойтись никак нельзя), выливаемых на ВСЕХ по прихоти академиков?

В положительных аспектах

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ=О. Образование-результат=0. Развитие головушек =0.

Продолжается образование и закрепление стереотипов ЛЕНИ, БЕЗОТВЕТСТВЕННОСТИ и ЛЖИ как НОРМЫ.

Самое же гнусное – формирование и закрепление комплекса социальной НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Я есть НОЛЬ.

В отличие от «слепых перевёртышей», в остальном мире:

«КАЖДЫЙ человек есть ЛИЧНОСТЬ»,

ДОСТОИНСТВО которой во Всеобщей декларации прав (1948г.) стоит выше права на жизнь.

Носителями разума и человечности у нас являются родители, полагая отмеченное для своего ребёнка ценностью №1.

Когда я сказал директору одной из первых частных школ в Питере о том, что со знаниями у них неважно, то он мне сказал сермяжную правду: «Да нам платят родители, в первую очередь, за то, чтобы их ребёнка УВАЖАЛИ, а не держали в состоянии постоянного (явного или неявного) УНИЖЕНИЯ как в государственной школе.»

КАЧЕСТВО государственного образования, как и любого продукта, имеет 2 составляющие:

А) соответствие стандартам.

По этой позиции мы имеем

БРАК – 60% (по обязательным предметам), 90% - по необязательным (http://www.newsland.ru/news/detail/id/622643/cat/42/)

Какое производство имеет право на жизнь с таким БРАКОМ?

Б) соответствие запросам потребителя. Это более важная составляющая, ибо продукт не отвечающий этому, просто не покупают.

Основным Заказчиком государственного образования своих детей являются РОДИТЕЛИ, которые своими налогами и прибавочной стоимостью не только оплатили образование своих детей, но и содержат бестолковую, вредоносную пирамиду-систему для этого, возомнившей себя: Я и мои ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-заморочки есть ВСЁ, дети, родители, учителя – НИЧТО.

На Руси приглашённых варягов, не справившихся с порученными ему управленческими функциями, могли не только лишить «дара» (оплаты), но и выгнать. За расхождение «Слова и дела» (ложь) могли и на кол посадить. Не говоря уже о нынешних противоположных деяниях как норме.

Наша «перевёрнутость» дошла до какого-то АБСУРДА.

За то, чтобы ребёнок учился в мире РАЗУМА, в котором не отнимают более 25% драгоценного времени посева семян на всю оставшуюся жизнь в угоду местным и российским президентам, не ставят перед карликами двухметровые заборы, а делают им ступеньки и пр.

и ЧЕЛОВЕЧНОСТИ – атмосфере УВАЖЕНИЯ, ибо КАЖДЫЙ есть ЛИЧНОСТЬ, родители должны ПЛАТИТЬ.

Основным индикатором, показателем НИЗКОГО КАЧЕСТВА государственного образования является его ПЛАТНОСТЬ (явная и неявная).

ПЛАТНОСТЬ образования появляется там и тогда, когда ИДИОТИЗМ и БЕЗНРАВСТВЕННОСТЬ системы зашкаливают.

Если государство оплачивает обучение ребёнка в течение 1-2 часов, а на ЕГЭ спрашивает по программе 4-6 часов, тем самым вымогая деньги у родителя, то появляются РЕПЕТИТОРЫ (своеобразное обложение многомиллиардной данью родителей).

Вести из мира «перевёрнутых»: А.А.Фурсенко запланировал увеличение доли в ВВП страны родительской ПЛАТЫ за НЕОБУЧЕНИЕ в вузе.

Репетиторы-то хоть учат, но в ВВП особо не попадают. Чтобы их миллиарды попали в ВВП придумали закон об автономизации, а учителям сказали – «Хуже научите в школе за государственные деньги, больше получите с родителей как репетиторы. В вузе – как вымогатели».

«Вы мне ещё и зарплату платить будете?» - удивлённо спрашивает женщина в советском анекдоте, устраиваясь на работу продавцом пива. Дабы сия ситуация состоялась, видимо, специально преподавателям, практически, ничего не платят (ставка=квартплата+ сигареты или завтрак в школе детям. СВОБОДА выбора!).

Таким образом, генеральная линия партии и правительства – ПЛАТНОСТЬ. Что означает целенаправленное УХУДШЕНИЕ КАЧЕСТВА государственного образования.

ЕГЭ и цели образования

Все декларируемые в стандартах, законах и пр. благие цели-пожелания образования – сплошная чушь и ерунда.

Ибо есть объективный закон для мира людей:

Каждый человек делает то, что проверяют.

Зачастую – только это.

Потому тексты ЕГЭ – это есть конкретизированные цели для каждого ученика. Да и учителя. От умения их выполнять зависят их социально-одобряемые и материальные успехи.

Цель оправдывает средства

Есть разные варианты познания нового.

1. Ученики САМИ открывают какой-то закон, правило в результате совместной или самостоятельной деятельности.

2. Учитель объясняет и показывает: КАК из «яичницы» фактов выделяется общее – закон (индуктивное обобщение как основной путь познания). Или,

КАК на основе известного и аксиом математики вывести новое знание (дедуктивный вывод).

3. Закон даётся в готовом виде и ученики «натаскиваются» на решение тестов ЕГЭ.

С точки зрения ОБРАЗОВАНИЯ чего-то нового в сознании детей, самый лучший путь – это первый, ибо это новое образуется деятельностью «внутреннего мира» ученика.

Второй – похуже. Задаются образцы рассуждений, которые могут быть кем-то поняты и присвоены (в коей-то мере), кем-то – нет.

В третьем направлении вообще сложно говорить об образовании в сознании ученика ПОНЯТИЯ. Могут образоваться только чисто утилитарные прагматические аспекты знака. И то – ТОЛЬКО в тех направлениях, которые задаются текстами ЕГЭ.

Преувеличенным значением синтаксических связей (знание формул, их комбинация, преобразование и подстановка числовых значений) страдают не только математика, но и физика.

Какое отношение к реальности имеют эти забавы? – часто ученикам неведомо. Потому академическое ТРАНСЛИРОВАНИЕ (выливание «литров») из вузовской физики для учеников чаще превращается в обучение НЕФИЗИКЕ. Да и преобладание забав математиков с голобуквенными выражениями (без понимания детьми отношения сиих деяний к реальности) возможны только в тоталитарных режимах.

Новые технологии образования, часто – увеличение затрат времени

Если говорить о затратах времени на познание нового, то самые большие затраты – в первом варианте, во втором – значительно меньше. И их, практически, нет в третьем. Но прагматическая цель ЕГЭ заставляет идти по третьему пути.

Например, родители первоклассников в классах В.В.Давыдова могут недоумевать – другие дети уже читают и считают, а наши всё чего-то сравнивают.

Реальное же образование чего-то в сознании конкретного ребёнка значительно чаще будет происходить в первом случае.

При ЕГЭ из процесса обучения, практически, исключаются два основных способа познания человеком реального мира, два основных вида ДЕЯТЕЛЬНОСТИ мыслительного АППАРАТА – индуктивные и дедуктивные умозаключения.

Зачем тратить время на ДОКАЗАТЕЛЬСТВО теоремы Пифагора, если можно дать её в готовом виде и решать с её помощью задачи?

Как видно, ЕГЭ приводит к самому худшему варианту изучения естественно-математических НАУК.

На, даже, в этом случае волей-неволей происходит развитие МЫШЛЕНИЯ школьника (если он понимает), логическую составляющую развивает математика, разумную (соотношение знаков и реальности) – естественные науки, в первую очередь, физика, отвечая на вопрос: «ПОЧЕМУ что-то происходит в природе?».

Наши гуманитарные дисциплины, в основном, не есть науки. Вопрос: «Почему что-то происходит в мире людей?» в советское время объяснялся враньём-лозунгами и был под полу-запретом. Сегодня – он вообще не нужен. И, даже, вреден. В смысле патриотизма.

Есть лишь эклектичные наборы информации и трактовки событий с обязательной апологетикой власти.

Информация, не соотнесённая с реальностью, есть ПУСТАЯ информация, которая не наполнена СМЫСЛОМ и неизбежно улетучится. Отвечать на вопрос: «Почему мы так плохо живём?» в государственных заведениях нельзя. Ибо это будет – антигосударственно. Которому не нужна ПРАВДА о себе.

Казалось бы, литература сама по себе – не особо политизирована (за исключением 20-го века). Но её, практически, отменяют НЕ ПРОВЕРЯЕМОСТЬЮ. Самый лучший инструмент для развития умения рассуждать, аргументировать СВОИ представления о жизни: сочинения – не нужны. Скорее всего, потому, что главной ценностью сочинения являлось соотнесение МИРА представлений конкретного автора с реальной жизнью и отношение пишущего к этому.

А реальность такова, что понятия, например, ЧЕСТЬ и ЧЕСТНОСТЬ, из-за которых стрелялись на дуэлях, – исключения в сегодняшних реалиях. Герои наших детективов, заполонивших экраны, потому-то и герои, что они есть исключение в мире воровства и лжи.

Потому и дают в части С патриотичные обрывки. (Как-то мой маленький сын, познавая язык, выразился: «обрывок из фильма». Сначала я посмеялся, но потом признал, что его слово более подходит к содержанию, вырванного из контекста, которое может быть и противоположно этому обрывку).

В целом же, Содержание образования ЕГЭ = заполнению клеточек в таблице Excel

Профилизация, например, в гуманитарном направлении означает заполнение большего количества ячеек (см. также передачи для детей «Кто самый умный?» или «Умники и умницы»).

Если любая информация из внешнего мира не подвергнута разумному сомнению «внутренним миром», не осуществлена ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ этого «мира» по включению или не включению её в свой тезаурус («сокровищница», «запас» - операционно-информационная структура внутреннего мира), то это есть ПУСТАЯ информация, которая с течением времени неизбежно улетучится (см. кривую Эббингауза).

В результате деятельности происходит ПРИСВОЕНИЕ или нет информации.

Более того, транслирование академиками фрагментов вузовских курсов приводит к тому, что для многих детей даже в науках (естественно-математических) понятия могут быть лишены СМЫСЛА (семантика). Каково отношение к реальности имеют знаки и действия с ними? – для многих не понятно. Не случайно, передача «Галилео» и журнал пользуется популярность и спросом у школьников и родителей, удовлетворяя ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ потребность, не убитую ещё в школе академической формализацией знаний.

Для гуманитарных дисциплин – дело обстоит значительно хуже.

В международном исследовании PISA проверялось не столько наполненность информацией (по которой мы можем всех перегнать), сколько СМЫСЛЫ (семантика) информации, образованные внутренними мирами детей. Вот тут мы оказались позади всех даже в умении читать.

ПРОФИЛИЗАЦИЯ образования в России = смерть реального образования.

Побудителем любой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ внутреннего мира являются НАДО и ХОЧУ (мотивы).

НАДО

Советское НАДО для 90% детей, изучающих предмет на базовом уровне – снято. Не выберу.

Если ранее был неявный договор между учителем и двоечником о совместном обмане ЧУЖДОГО государства: «3 пишем, 2 в уме» (для порядка 10 из 100 учеников), то сегодня такой же договор с 90 из 100 учеников. Модернизация заключается в том, что при знаниях равным 0 ранее рисовали «3», то сегодня можно и, даже, нужно и 4, и 5.

При этом государство уже материально стимулирует ОБМАН самого себя. Лучше меня обманете – больше получит учитель.

ХОЧУ

Установка Фурсенко – учить 10 из 100 (за которых платят и премируют), означает инструкцию для учителей - учить только тех, кто может и хочет.

Задача №1 – заинтересовать, включить мотив ПОЗНАНИЯ, практически, снята. Способные и так настроены, остальным – не надо.

Может ли возникнуть у карлика желание перелезть через двухметровый забор ЕГЭ?

Наши профнепригодные дилетанты взяли у американцев форму – свобода выбора, совершенно не учитывая ОСНОВУ реального процесса образования.

«Честность и достоинство каждой личности» - идолы американской школы. Допустимы, даже, правонарушения. Но нечестность – тяжкий «грех». Ибо ЧЕСТНОСТЬ в соблюдении ПРАВИЛ ИГРЫ в конкурентной борьбе есть основа нормального бизнеса (в противном случае они бы давно друг друга перестреляли). Да и списывание – ненормально.

Сильный – помогает конкуренту, слабый – признаётся в своей слабости, унижая своё достоинство.

Культивация же нашей нечестности по отношения к государству для них, вообще, нонсенс. Там, почему-то, ЗАКОН стоит выше самодурства правителей. У нас – наоборот.

Когда я смотрел уроки американцев в конце 80-х на советско- американской конференции, то в начале недоумевал: «Как они умудряются плодить Нобелевских лауреатов при значительно более простом содержании?». Потом понял, что основная задача для них – пробудить ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ интерес в данной области, очень часто – при помощи исследований, вооружив их методами. А недостаток, например, математики, «включённый» ученик может сам добрать или при помощи учителя.

Таким образом, американская свобода выбора, перенёсённая на нашу почву тотальной ЛЖИ, в реальности означает отмену побудителей НАДО и ХОЧУ для 90% детей. Если побудителей нет, то и ДЕЯТЕЛЬНОСТИ внутреннего мира нет. Реального ОБРАЗОВАНИЯ «чего-то» - НЕТ.

В реальности мы имеем, практически, полное НЕОБУЧЕНИЕ и НЕРАЗВИТЕ 90% детей.

Сама ИДЕЯ Новых стандартов основана на том, что за 9 лет ученик уже имеет БАЗУ – ЛОЖНАЯ. Ибо основана на ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ-желаниях, а не реальности.

Ученик уже сегодня в основной школе может не брать в руки учебник физики или химии. Не выберу. БАЗЫ – НЕТ. Не хочет ребёнок идти на концерт Юрия Башмета – не надо (свобода выбора). Так и обкрадывает неразумный (пока) ребенок себя на всю оставшуюся жизнь, оставаясь в мире примитивных «дум-думов» современных новаторов попсы. Термин для таковых родителей – подберите сами.

А вся страна уже 6 лет пляшет под дудку таковых в Минобрнауки.

Дилетанты объясняют необходимость ранней профилизации тем, что в современном мире, дабы угнаться за прогрессом, надо раньше начинать углубление в каких-то областях.

При этом умудряясь разрушать в новом законе, уже существующую раннюю профилизацию в музыкальных, балетных, художественных школах, в которых УЖЕ всё отлажено лучше, чем в остальных странах.

Их не уничтожать, а развивать и надо. В очень малом количестве часов для начальной школы мы выкраивали 1 час для школы искусств, знакомя детей с азами направлений. «Заражённые» и способные в чём-то - профилизировались в школе искусств.

Ранняя профилизация же для школ - полная чушь и ерунда. Никто в мире, кроме наших лжеучёных, такой задачи не ставит. Так как это – НЕВОЗМОЖНО, особенно, в мире нарастающей лавины информации Интернета. Да и не нужно.

Физматлицеи на каком уровне были, на таком же и остались (если не учитывать «разбавление» их слабыми детьми богатых родителей).

Профилизация в гуманитарных областях означает заполнения большего количества ячеек в таблице Excel.

Но в Excele ГЛАВНОЕ – какие функции и операции может делать программа с этой информацией.

Соответственно, основная задача для школы и вуза – обустройство АППАРАТА и его операторных структур во внутреннем мире ребёнка для обработки информации из внешнего мира и создания своего «продукта» в интеллектуально-духовной сфере.

Основой этого «аппарата» можно полагать «умение выделять главное» (См. Об эволюции homo sapiens http://newsland.ru/news/detail/id/593193/cat/42/ ) - существенный признак (родовой) при сравнении объектов или явлений, причину явлений, из которых проистекает всё их многообразие и др.

У советских гуманитариев, «углубленных» вузовским курсом это умение можно обнаружить у 10 из 100, у математиков и естественников – у 90 из 100 (см. эксперимент в «Лженаука на службе западных друзей России» http://www.newsland.ru/news/detail/id/622643/cat/42/).

Даже «углублённые» академики (вершина «науки») пишут Д.А.Медведеву 4 признака демократии, один из которых – «новые технологии». (Мясо, рыба, банан. Отметка «2» по «Новым стандартам» для начальной школы. Не путать с противоположными для старшей).

Да демократия в древней Руси была более развита и РАЗУМНА, чем ориентиры, начертанные академиками. В частности, во избежание коррупции и выделения кем-то СВОИХ с их личным материальным обогащением, на правление приглашали варягов, платя им «дар» за выполнение управленческих функций.

Правитель понимал своё предназначение – работа для людей. Главенствовал ЗАКОН, а не самодурство правителей.

Сегодня – самоДУРСТВО, которому служат академики с малым наличием РАЗУМА. Вот и провалилась Россия.

«Профилизирующиеся» в гуманитарных областях имеют в разы больше времени, а вредоносный ЕГЭ по русскому пишут лучше физматлицеи.

Да просто потому, что у них АППАРАТ для анализа информации из внешнего мира и структуры доказательств СВОЕГО развиты.

С каким удовольствием я выслушиваю иногда в физматклассах строгое логическое доказательство и аргументирование альтернативных взглядов на жизненные ситуации. Ибо сам себя ловил в университете на мысли, что строю свою позицию в жизненной ситуации как доказательство теоремы.

(Высшую математику с успехом забыл вследствие неприменения. А аппарат-то остался).

Основное направление в мире

Образование во всём мире уже давно взяло курс на развитие ИНВАРИАНТНЫХ операторных структур в сознании детей.

До «слепых» это только начинает доходить. И в стандарты для младшей школы наши дилетанты уже заложили это направление в виде (пока) пожеланий-деклараций. Если в начальной школе мы пытаемся направить образование в русло РАЗУМА и ЧЕЛОВЕЧНОСТИ, то дойдут такие дети до старшего звена, а там – … «парадигма выливаемых литров», основанная на культивации ЛЖИ.

О грядущем.

О недоразвитости АППАРАТОВ у наших гуманитариев можно судить также по делам и грядущему.

ОБЫДЕННОЕ мышление основано на неосознаваемом индуктивном обобщении единичных явлений на ВСЕ аналогичные явления.

Ежели оно не развито до уровня разумного, то часто бывает ЛОЖНЫМ.

«Все дяди – плохие», «Все учителя – жестокие». 20 лет с экранов звучит из уст лидера «Все демократы, коммунисты и пр. – сволочи!!!».

Что ж тут удивляться стереотипам массового плебейского сознания: «Все - кавказцы, евреи, азиаты, неверные и пр. – сволочи!».

Тотальная дебилизация оставляет только такой вид мышления.

Наши «экономисты», зная, что конкуренция заставляет человека лучше работать, решили ввести её в школы.

Могу для лжеучёных сообщить, что даже ОБЪЕКТИВНЫЙ закон – сила Архимеда не действует на пузырёк воздуха, образовавшийся на дне кастрюли перед закипанием. Или то – «что для немца благо, для русского- смерть».

Реальное ОБРАЗОВАНИЕ человека как ЧЕЛОВЕКА (развитие «внутреннего мира») происходит под влиянием МИКРОСРЕДЫ.

Цель же деяний наших экономистов из ГУ ВШЭ, живущих на деньги Запада, – разрушение нормальной МИКРОСРЕДЫ и, как следствие, - реального образования детей.

Учителя школы, делающие общее ДЕЛО – голову и душу конкретного ребёнка, превращаются в соперников, которым не выгодно помогать друг другу, СМЫСЛ их существования – дети, забывается при делёжке общей «кормушки» в 30% от ФОТ (в одной школе объявили бойкот новатору, которому за успех выдали весь премиальный фонд школы – 5 тыс.р.).

Учитель и родитель теперь не делают общее ДЕЛО, а оказываются «услуги». ПЛАТНЫЕ. Ещё в 90-х многие поняли правило: «хочешь потерять друга, родню – сделай общий бизнес или возьми в долг. Причина разрыва – ДЕНЬГИ».

Если цель – образование ребёнка, то нужно ОБЪЕДИНЕНИЕ усилий учителей и родителей для её достижения. Новаторы же устраивают «раздрай» в микросреде.

Экономисты с бестолковым Фурсенко выбивают у Путина 137 млрд. на создание в регионах Центров новых технологий.

То же ложное обобщение вида «все металлы – твёрдые». Хотя есть ртуть. Как и с «новыми технологиями», улучшающими реальное образование, но увеличивающими затраты времени (для других областей сиё – не нормально), конкуренцией, наносящей значительно больше вреда, чем пользы.

Если передовую технологию выращивания коров можно распространить, то передовую технологию в понимании наших дилетантов – работу с одарёнными детьми – НЕВОЗМОЖНО перенести на остальные категории.

Цели образования

Предназначение системы образования – реальное ОБРАЗОВАНИЕ конкретного человека как ЧЕЛОВЕКА.

Цели для системы те же, что и цели любого человека (только с добавлением «помощь» и «стимулы», а не «тормозы»):

1. Обустройство «внутреннего мира»,

2. Налаживание ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «внутреннего мира» с «внешним».

Для успешности в социальной жизни, человек должен понять ПРАВИЛА ИГРЫ в мире природы и людей, дабы уметь сотворять СВОЁ, самоутверждаться, самореализовываться. Другими словами, необходимо помочь ребёнку обустроить:

А) головушку (при помощи математики, физики и естественных наук),

Б) душу (литература, искусства, психология),

Г) тело (физкультура).

Задача №1 для всех предметов развитие интереса к данной области и желание познавать, читать книги, заниматься спортом и др. , желательно, всю оставшуюся жизнь.

«Включить» побудитель, для начала работы двигателя «Я-САМ».

О материальных вложениях

Можно в золото ребёнка одеть или построить у каждой школы золотые спортплощадки – образования не будет. Если Учитель не разовьёт интерес и желание заниматься спортом на оставшуюся жизнь, где и особых-то усилий не надо для игровых видов, то мечта бразильцев или американцев (баскетбол) будет пустовать по вечерам вроде площадки под моими окнами для двух школ.

Без ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «внутреннего мира» ОБРАЗОВАНИЯ быть не может. Образование, как дружбу и любовь – нельзя купить.

Мой знакомый пригласил ведущих специалистов мира, при помощи которых урожайность шампиньоньицы увеличилась в 5 раз. Они 9 месяцев занимались только улучшением качества компоста из нашего сырья.

Так и в образовании. Если говорить об образовании, то деньги надо вкладывать в МИКРОСРЕДУ вокруг ребёнка и улучшение её качества – Учителей. А не в покраску теплиц для взоров вышесидящих.

Возможная альтернатива

Освоение основных ИНСТРУМЕНТОВ аппарата можно закончить 9-м классом. Русский может войти как составная часть сочинений. Математика может ограничиться номенклатурой понятий до 9-го класса (физике хватает линейных и квадратных уравнений), оставаясь обязательным предметом для РАЗВИТИЯ операторных структур АППАРАТА, прагматических, семантических аспектов понятий при изучении остальных предметов и анализа ситуаций реальной жизни. ИНСТРУМЕНТ – информатика (как пользователь) можно тоже завершить в 9-м, который будет естественно совершенствоваться при изучении остальных предметов и сотворения СВОЕГО. ИНСТРУМЕНТ – английский – уже обязателен для поступления во многие вузы.

Если же говорить об основных направлениях ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ человека с внешним миром (Я-ДРУГОЙ, общество и Я-ПРИРОДА), то на выходе должны быть обязательными:

А) литература. В которой важны не купированное литературоведение, а психологические аспекты МИРОВ авторов, раскрывающие ПРАВИЛА ИГРЫ в мире людей. Но для их анализа нужен душевно-мыслительный АППАРАТ, а не знание названий произведений.

Историю в сегодняшнем её состоянии можно рассматривать как информационный довесок «Что, где (+география), когда».

Б) физика, отвечающая на вопрос: «Почему что-то происходит в мире природы?». Химия, например, есть многообразие прагматических следствий из ПРАВИЛ ИГРЫ в мире атомов и молекул, изучаемых физикой.

Биология и химия с одной стороны - страдают большим количеством избыточной информации (как-то на уроке биологии в 6-м классе подсчитал 20 новых слов, физики изучают импульс или плотность – несколько уроков (второе – в течение всего курса), с другой стороны – если и надо постоянно обновлять информацию, то именно в этих областях. Дабы знать, хотя бы, чем нас травят новые технологии в этих областях и к каким последствиям для здоровья приводят.

Каюсь. «Возможную альтернативу» написал в парадигме нового вида «слепоты», развитой у всех за последнее время. Для того, чтобы выделить значимость предметов.

Разделение на обязательные и необязательные предметы возможно во многих странах мира, т.к. там просто в школах УЧАТ и УЧАТСЯ. Во всех видах школ. Иного – даже помыслить не могут. Не говоря о тотальной культивации ОБМАНА государства. Однако, и там, например, в Германии переходят от ранней селекции детей к восточногерманской (советской) модели.

В мире тотальной ЛЖИ нашего образования, десятикратно усиленной реформами, на базовом уровне – НЕ УЧАТ и НЕ УЧАТСЯ.

У нас не может быть профилизации и необязательных предметов.

В целом же, ВСЕ инновационные модернизации и технологии в образовании за 20 лет привели, примерно, к такому же РЕЗУЛЬТАТУ, как и в пищевой промышленности.

Если в советском ГОСТЕ в варёной колбасе было 30% мяса, в копчёной – 70%, то сегодня в паштете для людей обнаруживают 2% печёнки, для кошек и собак – 6% (их труднее обмануть).

Реальное образование имели около 90% детей, из которых хорошее -30-40% (в обычном классе), 70-80% (физмат).

Сегодня реальное образование в области физики имеют около 10%, из которых хорошее – 4% (отчёт ФИПИ 2008г.).

Тотальная модернизация ОТРАВЫ-ЛЖИ, уничтожающей физическое и нравственно-интеллектуальное здоровье россиян.

Итого

Как видно из сказанного, необходимо срочно не только остановить ВСЕ новые реформы, т.к. они осуществляются «слепыми» в парадигме лженауки о «выливаемых литрах», которые уже почти уничтожили образование,

но и кардинально пересмотреть УЖЕ осуществлённые реформы с точки реального ОБРАЗОВАНИЯ чего-то во внутренних мирах детей.

Из советской реформы содержания конца 60-х (оставленного в текстах ЕГЭ) – сократить номенклатуру понятий. В первую очередь, по математике.

Всё, что после 90-го – отменить. Начиная с ОБЯЗАТЕЛЬНОГО регионального компонента (который может органично включаться в федеральные) и псевдогуманизации и гуманитаризации с заполнением ячеек таблицы Excel. ЕГЭ срочно гнать из школы.

Он создан для интересов «рубашки» - пирамиды, дабы использовать формализованную сторону знаний. Не понимающей того, что выступая для ученика и учителя как цели, они уже уничтожили образование в экспериментальных регионах.

Нужна формализация для приёма – возьмите как минимум TIMSS и PISA и проверяйте себе, не мешая УЧИТЬ и УЧИТЬСЯ.

По номенклатуре понятий математики могут сначала посмеяться: 5-7 класс математика. А вот решить некоторые задачи, даже учителя физматлицея не смогут. Ибо они проверяют уровень сформированности АППАРАТА для обработки информации из внешнего мира.

Обязательные устные экзамены должны быть восстановлены. Ибо они не столько проверяют, сколько ориентируют ученика на умение применять знания в данной области для анализа реальности, умение аргументировать СВОИ представления. Физику тогда сдавали все. И, даже, самый сложный закон из школьной физики – закон электромагнитной индукции, мои бывшие двоечники вспоминают в сущностном моменте как «закон человеческой подлости», говоря о его проявлениях в жизни.

Выброшенные «новаторами»- губителями, ДОКАЗАТЕЛЬСТВА теорем и СОЧИНЕНИЯ должны быть не просто реабилититрованы, а поставлены во главу угла.

Можно добавить проекты по предметам. Ибо проект есть один из видов любой

РАЗУМНОЙ человеческой деятельности.

Которая имеет – цель (планируемый результат). Для достижения которой выискиваются методы и способы.

Правда, в гуманитарной советско-нынешней парадигме вранья (а, значит, не НАУКИ), реальная цель может вообще пропасть в угоду апологетики Я-ПРАВ (см. исследования и проекты в «Лженаука на службе западных друзей России» http://www.newsland.ru/news/detail/id/622643/cat/42/).

Потому исследования реальности – лучше, потому что, честнее.

Познавательный мотив важнее прагматичного.

Когда у основателей Google спросили в 90-х: «А как Вы думаете зарабатывать деньги?» - «Да мы пока над этим и не думали». И им выдали грант в 100 тыс. долларов. Сегодня – они ведущие по денежным оборотам.

Академики могут сказать про статью – написал какой-то ретроград ностальгию по советскому образованию.

Их поверхностные гуманитаризированные мозги могут воспринимать лишь форму, которую они пытаются копировать с Запада (который сам от этих форм отказывается), не понимая СУТИ вещей.

В реальности же речь идёт об основных направлениях по СУТИ, по которым развивается весь мир.

Когда в начале 90-х к нам приехали немцы из социальной организации IB , мы съездили к ним, то потом они написали наш совместный проект и получили в Брюсселе 200 тыс.долларов.

За что немцы, умеющие считать копейки, выложили деньги?

У них в школах только учили. Воспитанием занимаются две конкурирующие организации на гранты муниципалитетов. В основном, с 14 лет. Когда я за внешними картинками проанализировал их деяния, то сказал Катарине (партнёру). Если Вы не помогли ребёнку найти область для самоутверждения и самореализации в какой-то социально-одобряемой области, то в 14 – поздно. Он её найдет на улице. У нас же в УВЦ мы помогаем ему с детского сада, добавляя в школе школу искусств и спортшколу. И на этом аргументе-обосновании они и стали выигрывать свои проекты, создавая их для более раннего возраста.

Новое – это не понятое дилетантами ГЛАВНОЕ из старого.

Про ту же раннюю профилизацию за 2000 лет до христианства в «Книге перемен» - учебнике правил игры в мире людей в разных ситуациях, сказано, что от юноши НЕВОЗМОЖНО требовать дальновидности.

Владимир Павлов