ОБРАЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К РУКОВОДСТВУ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ РОССИИ
Если бы нас спросили, какой мы хотели бы видеть Россию, мы бы ответили, что хотели бы видеть нашу нацию здоровой и образованной. Мы хотим, чтобы все дети могли получить хорошее образование и развивать свои способности и таланты.
Массовым спортом, а также развитием художественных и других способностей и талантов детей занимается дополнительное образование, которое в настоящий момент выброшено на рынок образовательных услуг, и должно доказывать свою конкурентоспособность. Реформа бюджетной сферы ведет к значительному сокращению бесплатного дополнительного образования.
Хотелось бы, чтобы все реформаторы образования понимали сущность дополнительного образования и его отличие от основного. На кружок приходят заинтересованные дети, они знают для чего они пришли. Здесь происходит не только обучение, но ещё и близкое общение между детьми и педагогом. Поэтому дополнительное образование так важно для воспитания и социализации личности. Дополнительное образование по своей сути есть образование личностно-ориентированное.
Создаётся маленькая общность, объединённая общим интересом. Лучшие представители коллектива выезжают на соревнования, сборы, походы, экспедиции, экскурсии, конкурсы. Связь между выпускниками и преподавателем зачастую сохраняется на всю жизнь. Занятые после школы ребята не болтаются без дела на улице и не вливаются в дурные компании, а для некоторых увлечение становится профессией.
Вследствие введения стандартов второго поколения сейчас наблюдается тенденция перевода дополнительного образования в школы. При этом происходит серьёзное искажение идеи дополнительного образования. Форматы уроков не позволяют работать с детьми в режиме кружка. На уроке нужно поддерживать дисциплину, а на кружке детям позволительно расслабиться. Да и нужно ли перегружать уже уставших после основных уроков детей?
Есть и ещё одна опасность – будет происходить замена профессиональных педагогов дополнительного образования учителями школы и как следствие выбор предметов резко сузится, а может быть даже просто станет факультативом основных предметов. Дополнительное образование имеет большую специфику, и чтобы овладеть его приемами требуется многолетняя специальная подготовка.
Двигаясь таким путём, мы рискуем потерять нашу уникальную российскую систему дополнительного образования. Это означает, что многие дети не смогут в достаточной мере развить свои способности и даже не узнают об их существовании. Страна лишится многих будущих чемпионов, художников, артистов и ученых мирового класса. Неравенство в доступе к дополнительному образованию неизбежно будет вызывать недовольство и протесты в обществе. Для детей из малообеспеченных семей, которым будет затруднен доступ к дополнительному образованию, возрастут риски поддаться асоциальному поведению, наркомании, преступности, суицидальным наклонностям. Экономия на бесплатном дополнительном образовании неизбежно вызовет рост расходов на правоохранительные органы, исправительные и медицинские учреждения. Для общества в целом экономия получится мнимой, а вред – громадным.
Мы требуем безусловного сохранения сети учреждений дополнительного образования, сохранения его педагогических кадров, сохранения и увеличения бюджетного финансирования существующей системы бесплатного дополнительного образования. Мы требуем сохранения бесплатности услуг дополнительного образования и доступности его для всех детей без ограничений в полном объеме.
Позорно и неразумно экономить на детях! Ведь это – будущее нашей страны!
Комментариев: 35 RSS
1 Сергей - Сергей 11-08-2011 17:07
Всё правильно.
Наконец-то раздались голоса в защиту ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО образования (только не понятно, кто подписал это обращение).
Только, уважаемые авторы обращения, надо понимать, что в стране, где уничтожается образование в о о б щ е, трудно надеяться на то, что пощадят дополнительное образование.
Судя по своему многолетнему опыту работы в области дополнительного образования, скажу, что уничтожение этого вида образования началось задолго до того. как многим стало понятно, что наше образование гробят.
2 Аноним 11-08-2011 23:11
Не пощады надо просить, а требовать сохранения образования, в том числе и дополнительного. От этого зависит сохранение России.
3 Сергей - Сергей 12-08-2011 01:00
У кого требовать? У этой шпаны?
4 учитель 12-08-2011 18:55
Сейчас свою "конкурентоспособность" будет доказывать дополнительное образование. Затем - обязательное. К 2020 году слово "образование" станет нецензурным.
5 Елена 13-08-2011 19:23
Согласна, что допобразование уже влачит жалкое существование, отсюда и результаты на последней Олимпиаде. Когда началось перестройка казалось, что это просто кризис, который надо пережить. А вот теперь ясно, что ДДЮТ, который пережил блокаду Ленинграда (выращивал овощи на огородах) может не пережить 2012-й год.
6 Сергей - Сергей 14-08-2011 20:43
Елена (пост 5),
а почему там уже нет Серёжи Рукшина?
(Если это правда, конечно.)
7 Елена 14-08-2011 21:51
А кто это?
8 Сергей - Сергей 15-08-2011 09:49
Сергей Евгеньевич Рукшин - известный математик. Работал (работает?) в ДДЮТ.
9 Аноним 15-08-2011 13:14
Так ДДЮТ-ов же много. Пока))))
В моём точно такого нет.
10 belashov 15-08-2011 20:18
А разве у нас есть бесплатное дополнительное образование?
Из книги Белашова С.И. "Последний Моссовет"
24.06.93 г. "О ликвидации в г. Москве системы досуговой работы с детьми и молодежью по месту жительства и формирование криминогенной среды "
Депутат Моссовета Белашов С.И.
В результате изменений законодательства в отношений г. Москвы имеет место тенденция, закрепляющая ликвидацию в г. Москве системы досуговой работы с детьми и молодежью, по месту жительства, что ведет к формирова¬нию криминогенной среды и стремительному росту преступлений, соверша¬емых детьми и молодежью.
Можно утверждать, что сокращение финансирования досуговой работы с детьми и молодежью привело не к экономии, а сокращению бюджета г. Москвы и громадному увеличению затрат на ликвидацию ущерба от увеличивающегося числа правонарушений и преступлений детей и молодежи.
В 1988г. на работу с детьми и молодежью в г.Москве тратилось около 33 млн. руб по месту жительства, что составляло от бюджета в 10 млд. руб. явно недостаточную сумму в 4 раза меньшую, чем расходуемая в США.
На 1993г. в бюджет Москвы предлагается включить сумму в 15 млн. руб. при бюджете в 1000 млд. руб., что на два порядка (более 100 раз) ниже, расходуемой до 1990г.
К 1990т. в Москве, работа а детьми и молодежью по месту жительства велась в 1256 помещениях, 607 педагогами - организаторами, занимавшими совместно с МГК и РК ВЛКСМ 213 тыс кв.м. площадей.
В МГК и РК ВЛКСМ работой с детьми и молодежью занималось 5 тыс. чел., при этом считалось, что помещениями для работы с детьми и молодежью обеспечивалась Москва только на З6%.
В письме Комитета по делам семьи и молодежи от 01.02.93 №43/1-23 и информации Комитета о выполнении Распоряжения Вице-Мэра №249 РВМ от 21.0592г. сообщается о сокращении педагогов - организаторов муниципалитетах, которые как правило объединяют 2-3 РЭУ. Т.е. поскольку при каждом РЭУ было по 2 ставки педагога-организатора, то количество педагогов-организаторов по работе с детьми и молодежью по месту жительства сократилось более чем в 3,5 раза. На каждый муниципалитет выде¬ляется только одна ставка педагога – организатора в соответствии с ука¬занным Распоряжением Вицэ-Мэра №249 РВМ.
В соответствии с письмом Прокуратуры г.Москвы, от 11.06.91г. №21-07-91 в адрес Моссовета и письмом ГУВД УПС от 01.02.93г. №70/44 преступность только подростков ж г.Москве за последние 5 лет возросла более чем в 2 раза.
Поскольку педагогам - организаторам для работы выделялись помещения, то их сокращение в 3,5 раза привело к сокращению помещений в 3,5 раза, при этом в вышеуказанной информации Комитета по выполнению Распоряжения Вэцэ-Мэра №249 РВМ сообщается, что помещения, выделенные для работы с -2-
детьми и молодежью, по месту жительства, передаются иным организациям и коммерческим структурам в нарушение Решений первой сессии Моссовета "О нежилых помещениях г.Москвы" от 29 июня 1990г., Решения Президиума Моссовета совместно с Исполкомом Моссовета от 8 октября 1990г. "О возв¬рате зданий, принадлежавших ранее системе народного образования и пере¬данных в аренду или на баланс сторонним организациям", Решения четвертой сессии Моссовета от 6 июня 1991г. "О собственности г.Москвы", в п.3.5 которого имеется запрет на использование зданий, сооружений и помещений построенных или переданных для целей воспитания, образования, науки, культуры, здравоохранения, культовых обядов в каких либо других целях.
Вызывает удивление ответ зам.прокурора г. Москвы А.Н. Антошина от 02.06.93 г. №30-1876-87, где он сообщает о законности использования зданий, соору¬жений и помещений, предназначенных для целей воспитания, образования, для использования их не по прямому назначению, в том числе и для коммерческой деятельности, и, якобы, отсутствию правовых актов, запрещающих это.
В результате подобной позиции Прокуратуры г.Москвы, уже более половины зданий, сооружений и помещений, предназначенных для работы с детьми в молодежью в г.Москве, используются не по назначению (под офисы, мастер¬ские, малые предприятия, складские помещения, вытрезвители, коммерческие магазины, бордели, или даже сознательно разрушаются с целью захвата зем¬ли, как с я/с 1599 по ул. Инженерная, 10 и т.д.).
Получается интересная зависимость между ростом детской и молодежной преступности, количеством педагогов - организаторов для работы с детьми и молодежью по месту жительства, и количеством зданий, сооружений и помещений, занимаемых с целью организации досуговой работы с детьми и молодежью по месту жительства .
Здесь прослеживается: прямая зависимость роста детской и молодежной преступности с сокращением педагогов-организаторов, и помещений для работы с детьми и молодежью.
Однако в настояцее время имеется возможность проследить зависимость трат из бюджета г.Москвы на возмещение ущерба, причиняемого детской и моло¬дежной преступностью к долям бюджета, предназначаемым, для воспитательной, досуговой работы с детьми и молодежью по месту жительства. По экспертным оценкам трата из бюджета в I руб. на работу с детьми, экономит потери ущерба в 50 ТЫС. руб.
Получается, что с увеличением средств на работу с детьми и молодежью происходит экономия бюджета г. Москвы, более чем к 50 раз.
В соответствии с письмом Московского департамента образования от 8.02.93г. №2- ПМ-38,11, 630, 37-9-4 в адрес ПК по делам молодежи Моссовета в 1992г. на дополнительное образование в различных центрах досуга г.Москвы израсходовано I834 млн. руб. на учащихся, детей и молодежь в 331 тыс. человек, что составляет норматив в 5,6 тыс. руб. на одного человека за 1992г.
В соответствии со статистическими данными в г.Москве 1,7 млн. детей и молодежи в возрасте от 14 до. 30 лет.
Стоимость содержания одного ребенка в детском саду в 1992г. составляла, по данным Северного окружного управления Московского
департамента образования, от 8 до 11 тыс.руб.
В соответствий с письмом Московского департамента образования от 8.02.93 г. №2-ПМ-38, 11, 630, 37-9-4. средняя стоимость обученм спортсмена в детско-юношеской спортшколе В 1992г. составила 13,1 тыс. руб.
Таким образом, на работу с детьми и молодежью в возрасте с 14 до 30 лет в количестве 1,7 млн. человек при расходовании по рассчитанному "нормати¬ву в 5,6 тыс. руб. на человека требуется 9520 млн. руб.
Если учесть, что инфляция с 1992г. по 1993 г. составила более 2000%,то сумма, закладываемая в бюджет г.Москвы в размере 15 млн. руб. являемся заранее спланированным ростом детской и молодежной преступности в размерах прямо пропорциональных сокращению площадей учреждений для работы с детьми и молодежью, и сокращению количества педагогов-организаторов заниюющихся с детьми и молодежью по месту жительства.
При экономии ущерба 1/50, мы при такой «экономии» бюджета на работе с детьми и молодежью по месту жительства можем получить расходы из бюджета для компенсации ущерба, нанесенного детской и молодежной преступностью в размере 9520х50=476 000 млн. руб., что составит ровно половину бюджета столицы.
Если при этом учесть фактор деквалификации работ¬ников при разваливающейся системе образования и профессиональной под¬готовки молодых рабочих, мы получим социальный взрыв молодежи, с криминальной направленностью в г.Москве, что грозит не только жителям но и, в первую очередь, власть имущим, имеющим капиталы.
Сокращение бюджетного финансирования работы с детьми и молодежью по месту жительства в 1992г. в 10 раз, дало рост детской и молодежной преступности в 50%, сокращение финансирования досуговой работы с детьми и молодежью в 1993г. в 100 раз, даст рост молодежном и детской преступности в 2 раза.
Расходы на охрану, траты из бюджета на компенсацию ущерба от преступности возрастут в 50 раз.
Следовательно, экономия бюджета по расходам на досуговую рабо¬ту с детьми и молодежью, приведет и незапланированным расходам из бюджета в 50 раз превышающим затраты на работу с детьми и молодежью.
Жадный платит дважды.
24.06.93г.
Читайте мои статьи на сайтах на моей страничке Сергей Белашов: http://zhurnal.lib.ru http://www.proza.ru, http://www.litsovet.ru
11 Елена 17-08-2011 01:00
Бесплатное дополнительное образование есть. Спортшколы и ДДЮТ-ы работают. Зарплаты педагогам платят, нет только денег на развитие кружков и секций.
12 Сергей - Сергей 17-08-2011 11:15
ЕЛЕНА (пост 11)
Про спортшколы всё понятно - там занимаются спортом, который в почёте у лидера, лазающего по стенке и ползающего по дну морскому.
Но вот что значит "ДДЮТ работают"? Не расскажете на примере Вашего города, какие направления деятельности там имеются?
И где они работают? В Москве и Санкт-Петербурге?
Но есть ещё и Россия.
А что значит "нет только денег на развитие кружков и секций"? Каких кружков? (О секциях говорить не будем - см. первый абзац).
13 belashov 17-08-2011 12:41
В Москве, чтобы молодому человеку, подростку, чтобы заниматься в спортивной секции, снимающей спортзал школы, нужно платить 1000-1500 руб. в месяц.
Видов спорта много.
Почему-то у нас в районе Восточное Дегунино САО г. Москвы культивируется бесплатно американский футбол.
А заниматься железом, приходится детям и молодежи в платных секциях.
Дворовые ватажки ребят, организуемые в 80-х педагогами-организаторами при ДЭЗах, ликвидированы вместе с педагогами-организаторами, которых Постановлением Правительства РФ вывели из состава педагогических работников, лишив педагогического стажа.
Чиновникам нужна отчетность по ими же составленным критериям, позволяющим хорошо отчитываться о плохо организованной работе с детьми, а не занятость детей в бесплатных кружках и секциях по интересам самих детей в свободное от учебы время.
14 Елена 18-08-2011 14:47
Я работаю в ДДЮТ города Всеволожска ЛО. Собственно само здание является только офисом, а все пдо работают по своему месту жительства: школы, ДК. Направления практически все существующие: спортивное, туристическое, мягкая игрушка, экологическое, театр, хореография, музыка, компьютеры и даже судо-модельное, художественное. Может быть кого-нибудь забыла. А нет денег на развитие - это значит, что платят только зарплату педагогам, а всё остальное: покупка необходимого инвентаря, костюмы, поездки - это всё за счёт родителей.
А про спортшколы вы Сергей - Сергей (пост 12) зря так завистливо - там дела не лучше, чем у нас.
15 Сергей - Сергей 18-08-2011 18:48
ЕЛЕНА (пост 14)
Я не завидую спортсменам ("У мамы было два сына - умный и спортсмен"). Просто сужу по ситуации в провинциальном городе Луге (раз Вы из Всеволожска, то, наверное, слышали о таком). Тут дополнительное образование сведено к спорту и песням с плясками.
Как я понимаю, в Вашем ДДЮТ технические (условно говоря) направления - это только судо-моделизм. Если под "компьютерами" понимаются кружки программирования, то тут я действительно позавидую детям.
16 Елена 18-08-2011 23:02
После оптимизации нас объединили с ЦИТом (Центр Информационных технологий), чем они точно занимаются не знаю, модернизацией по всей видимости)))). Это дело новое. Лугу знаю, в Луге даже сохранился шахматный клуб. А вы говорите только спорт и пляски.
17 belashov 18-08-2011 23:38
Есть человек, объединивший дополнительное образование с обычным. Это Щетинин.
Педагог Михаил Петрович Щетинин
Член Российской Академии Образования Михаил Петрович Щетинин
родился 17 октября 1944 г. в селе Новый Бирюзяк Кизлярского района Дагестанской АССР,
член КПСС с февраля 1977 г.
В 1973 г. заочно закончил Саратовский Государственный Педагогический институт по специальности "музыка и пение".
Был директором музыкальной школы в г. Кизляре,
После Кизлярской школы, около 1974 г., становится директором школы в поселке Ясные Зори, Белгородской области, реализует идею создания школы-комплекса, в котором усиленное внимание уделяется музыке, пению, хореографии.
После Ясных Зорь переходит работать в село Зыбково, Кировоградской области, где до 1986 г. является научным руководителем эксперимента, занимая должность старшего сотрудника НИИ средств и методов обучения АПН СССР, сочетая учебу детей в первой половине дня с трудом школьников во второй половине дня, вводя сокращение времени уроков, отмену оценок, домашних заданий и т.п.
Эксперимент был закрыт после комиссии Министерства Просвещения СССР.
14.12.1976. - Почетная грамота Министерства Просвещения и Республиканского комитета профсоюзов работников просвещения, высшей школы и научных учреждений РСФСР;
1977 г. - вступление в КПСС;
22.05.1978 - Значок "Отличник народного просвещения РСФСР";
27.06.1978 - Медаль "За трудовую доблесть";
25.02.1981 - Значок "Отличник народного просвещения УССР";
1990 г. - звание "Заслуженный учитель России";
1991 г. - академик Российской Академии Образования.
Премия Ленинского Комсомола и значок ЦК ВЛКСМ.
После закрытия эксперимента в Зыбково, живет в Москве становясь без ученой степени академиком-учредителем РАО.
В Москве пишет свой единственный печатный труд - брошюру "Объять необъятное" о своих экспериментах в Ясных Зорях и Зыбково.
В 1988 г. в станице Азовская Краснодарского края и начинает эксперимент с отменой учебных планов, классно-поурочной системы, созданием разновозрастных групп.
К концу первого года школа, по настоянию родителей, была разделена на разновозрастную и одновозрастную, а к концу второго - разновозрастная школа официально отделилась с названием "Центр комплексного формирования личности детей и подростков".
В станице Азовской появилось две школы вместо одной.
М. П. Щетинин выделил группу педагогов, работающих на эксперимент с налаживанием связей с ВУЗами, которые оформлялись в виде очно-заочной формы обучения, когда преподаватели ВУЗов приезжали к Щетинину для работы с детьми.
В 1994 г. Щетинин с "группой актива" создал филиал в поселке Текос под городом Геленджиком Краснодарского края.
На его базе действует ансамбль песни и танца «Колокола России», научно-учебные лаборатории истории и филологии, этнологии и этнокультурных традиций, мастерская по пошиву народных костюмов, факультативы по изучению народных промыслов.
Дети являются авторами педагогической системы, отрабатываемой в Лицее.
Создание новых учебных и методических пособий, преподавание учебных предметов за курс общеобразовательной школы, возведение уникального, комплекса учебно-производственных и жилых зданий, деятельность за пределами Лицея созданной учащимися строительной компании, прекрасное материально-техническое обслуживание, приготовление пищи, работы на пасеке, в садах, промышленный лов рыбы, сбор лекарственных растений, строительная деятельность в пошив одежды в швейной мастерской, охрана и обеспечение общественной безопасности и т.п. – всё это дело рук и творческого ума лицеистов. Направленность образовательной деятельности определяется ориентацией на державное служение Родине, а потому патриотизм, народная культура и традиции, историческая память являются базой.
Это позволило сократить сроки освоения программы средней школы до 2-3 раз.
Причём, каждый лицеист продвигается в освоении школьной программы по каждому из учебных предметов своим темпом, по своей индивидуальной траектории, сообразно своим способностям и интересам.
Создана подсистема разновозрастных и переменных по составу учебных групп, построенных на принципах взаимообучения и коллективной творческой деятельности,
За последние 8 лет (с 2001 по 2008 гг.) из 260 выпускников средней школы Лицея более 60 человек досрочно (в 13-15 лет) получили аттестат о среднем образовании.
Появились и выпускники в возрасте 11-12 лет.
Об уровне подготовки выпускников Лицея говорит тот факт, что более 90% из них поступают в высшие учебные заведения.
Более 120 выпускников Лицея, получивших аттестат зрелости за последние 15 лет, получили или получают по 2-3 высших образования.
Из 45 человек преподавательского состава Лицея, 31 человек (около 70%) являются его выпускниками.
На сегодняшний день, в логике Распоряжения Правительства РФ от 3 сентября 2005г. №1340-р об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы, в русле отработки модели непрерывного образования, на базе Лицея действуют Научно-педагогические производственные объединения (НППО), организующие работу ученых, сотрудников, студентов и учащихся Лицея по разработке и экспериментальному апробированию непрерывных системно-интегративных курсов общеобразовательного и вузовского стандартов. Лицей продолжает участие в Международных образовательных программах ЮНЕСКО в качестве ассоциированной школы ЮНЕСКО.
Совместно с Челябинским государственным университетом создан Специализированный учебно-научный и методический центр непрерывного образования с целью разработки самоокупаемой модели непрерывного образования «школа – вуз – послевузовское образование – производство», ориентированной для работы в новых социально-экономических условиях жизни страны.
Продолжается работа Лаборатории по изучению психо-функционального статуса организма человека под руководством доктора биологических наук О.В Пирожкова.
Совместно с Институтом международного сотрудничества создана Научно-исследовательская лаборатория-мастерская «История международных отношений и геополитики» под руководством Ректора Института, профессора А.И. Воробьёва-Родосского.
Открыта Лаборатория нетрадиционных методов организации сельского хозяйства под руководством профессора А.А. Краснова.
Высокую оценку работе и благословение на дальнейшую деятельность лицея дали видные деятели Русской православной церкви Митрополит Питирим и Старец Оптиной Пустыни Илий.
Его Святейшество Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий Второй – пятнадцатый Предстоятель Русской Православной Церкви, отмечая выдающийся вклад М.П. Щетинина в развитие образования в России.
Концепция школы
Обучение в школе основывается на принципе вмещения стандартных систем образования.
Практикуется в школе метод «погружений», в котором изучение различных предметов разделено по дням. «Погружения» происходят периодически для изучения и повторения дисциплин, поисков междисциплинарных связей.
Период их проведения колеблется от нескольких дней до нескольких недель. Помимо классических наук, в программу обучения включены этнические танцы, различные системы рукопашного боя.
Выделяются следующие особенности методики преподавания:[2]
Раскрытие междисциплинарных связей.
Разновозрастные группы учащихся.
Отсутствие системы классов.
Отсутствие балловой системы оценок.
Комплексный подход к подаче материала.
В школе постоянно обучаются около 350 учеников обоих полов.
Из-за большого числа желающих, в школу принимаются не все.
Основными критериями отбора являются личностные характеристики поступающего, степень приживаемости в коллективе, уровень самостоятельности.
Никаких религиозных, этнических цензов для поступления не существует.
[править] Развитие школы
На данный момент, Школа является государственным учреждением с полным названием Учреждение Российской академии образования «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков».
Примечания
Источник: www.rae-liceum.ru
18 Сергей - Сергей 18-08-2011 23:59
ЕЛЕНЕ (пост 16)
Модернизация, инновация... Как в анекдоте про японцев, восхитившихся советским вездеходом: и чего только русские ни выдумают - лишь бы нормальные дороги не строить!
Да, о шахматах я забыл упомянуть. Но это такая же часть лужского дополнительного образования, как сосновый воздух часть лужской медицины.
19 Аноним 19-08-2011 00:36
Эх, Луга, Луга... Когда ж я туда выберусь?
20 belashov 19-08-2011 14:13
О защите чести педагога-организатора Белашова.
Из книги Белашова С.И. «Последний Моссовет».
24.03.87 г. РСФСР
Исполнительный комитет
Тимирязевского районного Совета
народных депутатов г. Москвы
Управление народного образования *
Зам. Начальнику Главмосжилуправления тов.Стогову А.А.
127238, Москва, Линейный пер.,9 копия: РК КПСС тов. Осадчей Г.И.
24.03.87 г. №7 копия: начальнику ПЖРО тов. Самошину
на № 266 от 02.03.87 г.
В ответ на Ваш запрос от 02.03.87г. за № 266 с просьбой провести тематическую проверку работы подросткового Клуба им. А.С. Макаренко ДЭЗ-29 Тимирязевского ПЖРО, дать оценку педагогической деятельности педагога-организатора клуба т. Белашова С.И., Управление народного образования сообщает следующее: начальником отдела воспитательной работы РУНО т. Кобиной А.М., методистом Дома пионеров №1 по работе с детьми и подростками по месту жительства т. Будиновой Р.И., инспектором РУНО т. Киселевой И.А., была проведена проверка работы педагога-организатора ДЭЗ-29 т. Белашова С.И. в период с декабря 1986 г. по 10 марта 1987 г.
В ходе проверки выяснилось: т. Белашова С.И. в ДЭЗ-29 работает с сентября 1986 г.
Ранее работал в СГПТУ №173, где был уволен по ст.254 п.3**, после этого работал в ИВТАНе, где с 4 января 1985г. уволен в связи с окончанием временной работы.
На работу педагога-организатора т.Белашов С.И. принят ПЖРО без согласия РУНО.
Проверка показала, что т. Белашов С.И. организует работу с детьми без учета необходимых требований:
-организует работу без Перспективного и Календарного планов.
-так называемые кружки, которых числится в одном месте 5, в другом 3, по последним сведениям –2,
-руководители кружков – дети, учащиеся 1-5 классов.
Например: секцией бокса руководит учащийся 2-го класса,
биологическим кружком ученица 5-го класса и т.д.
По сути дела, никаких кружков нет. Помещения неуютные.
Белашов С.И. не проводит должной настойчивой работы по оборудованию помещений для организации кружковой работы,
-демагогически использует требования педагогики сотрудничества педагогов и детей для того, чтобы не допускать к работе взрослых руководителей (общественность ДЭЗ микрорайона, родителей, учителей ближайших школ).
Родительских собраний не проводит, не использует родителей в качестве резерва руководителей кружков.
-Белашов С.И. самолично присвоил «так называемым» нескольким кружкам звание Клуба им. А. С. Макаренко, создал фиктивный Совет командиров, наказывает ребят трудом.
-Главное наносит ущерб делу воспитания детей тем, что развивает у учащихся антагонизм к взрослым, учителям, общественности.
-Спровоцировал выступление детей против учителей школы№849, руководителей биологических кружков.
-По личностным качествам т. Белашов С.И. нетерпим к людям, некоммуникабелен, вздорен, склонен к постоянным конфликтам, кляузам и провокациям.
-Педагогические коллективы школ микрорайона №849 и №1121 отказываются совместно работать с т.Белашовым С.И.***
На основании вышеизложенного, делаем вывод, что т. Белашов С.И. не может продолжать работу по воспитанию детей и должен быть уволен по ст.254 п.3 (совершение работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжением работы).
Начальник РУНО Гледкова М.В.
Начальник отдела воспитательной работы Кобина А.М.
Инспектор РУНО Киселева И.А.
Методист Дома пионеров№1 Будинова Р.И.
17.12.87 г. Собранием* детей и родителей микрорайона организованы выборы педагога-организатора для работы в Клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗ№29, с оформлением протокола собрания следующего содержания:
Повестка дня: избрание демократическим путем родительской и педагогической общественностью, Советом командиров Детско -юношеского клуба им А.С. Макаренко педагога-организатора ДЭЗ№29. Решение.
Совет общественно-педагогического движения микрорайона ДЭЗ№29 совместно с родительской общественностью, в связи с аттестацией педагогов-организаторов Тимирязевского ПЖРО, избрали Белашова Сергея Ильича на должность педагога-организатора микрорайона ДЭЗ№29 и предлагают Совету командиров Клуба им. А.С. Макаренко и руководству ПЖРО Тимирязевского района г.Москвы утвердить его кандидатуру в этой должности.
Подписи детей и родителей микрорайона и педагогов-общественников Клуба.
*Это был единственный случай в СССР, когда население само выбрало себе педагога-организатора для работы с детьми по месту жительства.
*Решением Тимирязевского райсуда г. Москвы от 04.12.97г. по Делу №2-24/97, сведения, содержащиеся в письме РУНО от 24.03.87 г. признаны несоответствующими действительности, порочащими честь и достоинство, деловую репутацию Белашова Сергея Ильича».
**Приказом от 30.11.90 г. №84 по СПТУ №173 увольнение признано незаконным, Белашов С.И. восстановлен на работе.
Решением 17.06.1999 г. Хамовнического межмуниципального суда ЦАО г. Москвы, сведения, указанные в Приказе №282 от 27.12.83 г. по СГПТУ №173 с обвинениями по п.3 ст. 254 КЗоТ РСФСР (аморальный проступок) признаны несоответствующими действительности.
***Никаких собраний педагогических коллективов школ по данному вопросу не проводилось. Чиновники, как всегда, нагло врут.
22.04.87 г. Белашов С.И. был вызван в РК КПСС на беседу с инструктором Осадчей* Галиной Ивановной.
23.04.87 г. Белашов С.И. был вызван в Исполком райсовета на беседу с Анисикоровым.
07.05.87 г. Белашов С.И. был вызван в РК КПСС к Осадчей Г. И., которая угрожала увольнением.
31.05.87 г. Начальник ДЭЗа предупредила, что отбирает помещения Клуба под профориентационный центр.
24.06.87 г. организовано собрание родителей с детьми инструктором РК КПСС Осадчей Г.И., с участием зам. общественности, парторгом ДЭЗа, нач.отдела кадров ПЖРО и с обвинением меня в плохой работе Клуба, как педагога - организатора.
Родители и дети не согласились с мнением руководства.
*Депутат Мосгордумы и Гос. Думы Осадчий, видимо, родственник.
28.06.88 г. «Учительская газета» №76 (9013) вторник 28 июня 1988 г.
От административного приказа - к социальному заказу.
Обсуждение ключевых вопросов концепции всеобщего среднего образования 20 и 22 июня в Гособразовании СССР Межведомственной комиссии по разработке концепции всеобщего среднего образования».
Выступление С. Белашова:
Содержание образования нельзя рассматривать без цели образования, а цель образования – личность ученика. Я предлагаю рассматривать личность как баланс двух качеств личности: социального статуса и уровня ее социальных притязаний.
Воспитывать личность - значит, приводить ее к данному балансу.
Появление наркомании и алкоголизма говорит о том, что этого баланса сейчас нет.
Человек не может достичь того социального статуса, на который претендует.
Задача школы – привести своего выпускника к этому балансу, дать молодому человеку уверенность в себе.
24.11.1988 г. Тимирязевский райсуд * г. Москвы Решением от 24.11.1988 г. по Делу №2-2386/88 признал увольнение незаконным.
Детско-юношеский клуб им. А.С.Макаренко в котором занималось 500 детей в период судебной волокиты, был распущен.
Помещение Клуба занято Управой района под чиновничьи кабинеты.**
Решение Тимирязевского райсуда не исполнено до сих пор. Несмотря на неоднократные обращения.
С 1988 г. по настоящее время Судебные приставы и Прокуратура не желают принимать мер к надзору за исполнением Решений суда о восстановлении Белашова С.И. на работе.
21 Сергей - Сергей 19-08-2011 14:31
Типичная картина борьбы с неугодными.
22 belashov 19-08-2011 14:48
Вопрос по существу, почему педагог, занимающийся с детьми, организовавший всех детей и родителей района в кружки и секции, отвлекший их от улицы оказался неугодным РК КПСС, РК ВЛКСМ, РУНО, директорам школ, руководству МВД, хотя за период работы Клуба им. Макаренко, созданного детьми района, детская и молодежная преступность самоликвидировалась.
Бедной милиции нечего стало писать в своих отчетах о проделанной работе по борьбе с детскими правонарушениями. Ни одно мероприятие, проводимое руководством школ, не получалось без согласования с Советом Командиров Клуба им А.С. Макаренко.
Это реально показало отсутствие какого-либо уважения у детей и родителей района к руководству этих государственных организаций.
Попытки директоров школ преследовать членов Совета командиров приводили к массовым детским манифестациям в районе с плакатами и речевками, причем без каких-либо эксцессов.
Просто организованные дети объявили бойкот учителю, безосновательно оскорблявшему одного из лидеров Клуба - четверокласницу- руководителя кружка любителя животных.
Травля чиновниками, организованная против руководителя Клуба им. Макаренко привела к избранию меня в марте 1990 г. депутатом Моссовета от этого района.
Представляете себе рожи всех этих чиновников.
Зато после фашистско-бюрократического вооруженного государственного переворота Ельцина-Лужкова 4.10.93 г. эти чиновники, нацепившие на грудь демократические флажки и объявившие себя истиными демокрадами, вволю поиздевались и надо мной и над моей семьей.
23 Елена 20-08-2011 21:01
Белашову (пост 17)
Никто не отрицает идею допобразования в школах. Речь идёт о подмене профессионального допобразования "базовым". Так как пряников не хватает на всех это школьное образование постепенно вытеснит дополнительное образование в специализированных учрежденях и никто, кроме педагогов дополнительного образования не поймёт разницы. Фокус-покус такой.
24 belashov 20-08-2011 23:07
Ключевым является слово образование.
Образование это обучение.
Целью же дополнительного "образоания" является не обучение, а воспитание культурных людей.
В этом-то и фишка.
Образование и воспитание это разные процессы и подчиняются разным законам.
На это особое внимание обращал Макаренко, Шацкие, Блонский - практики воспитания.
А.С.Макаренко.
«Проблемы школьного воспитания»
А.С. Макаренко том 5 из-во Академии пед.наук 1958 г.
«…я и теперь остаюсь при убеждении, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной.
… Все ошибки, все уклоны в нашей педагогической работе происходили всегда в области логики целесообразности.
…Главной формой воспитательной работы считаю коллектив.
Школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы и отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него. Организация работы (в детском клубе, пионерском лагере) должна принадлежать все-таки школе. Я удивлялся, что в пионерских лагерях собираются дети разных школ.
Значит, школьный коллектив никакого участия в организации летнего отдыха не принимает.
Такое разбиение воспитательного процесса между различными учреждениями и лицами не связанными между собой взаимной ответственностью и единоначалием, не может принести пользы.
…Я считаю, что дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания и как средство воспитания должна отличаться от режима.
Режим – это есть определенная система средств и методов, которые помогают воспитывать.
…Гниение (актива) начинается с пользования привилегиями, с уклонений, с барского тона.
…Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены, оказываются в постоянном деловом, дружеском бытовом и идеологическом объединении.
В моем опыте я пришел к такой организации первичного коллектива, который является ячейкой, в которой и школьные и производственные интересы приходят от разных групп. Вот почему я остановился на отряде, в который входили школьники разных классов и работники разных производственных бригад (как в семье старшие и младшие). Коллектив организовывался по принципу, кто с кем хочет. Общее собрание обычно старалось дела с отдельными личностями не иметь. Мы имели каждый день несколько билетов в театр. Идет весь отряд (лучший). И отличники идут , и те, которые не имели отлично, а имел даже плохие отметки. Они пользуются тем, что получил отряд.
статья "Цель воспитания"
1937 г. 28 августа газета "Известия"
"В педагогической теории, как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую... ...От педагога-теоретика требуется решение проблемы не идеала, а путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и о методе приближения к этой цели..."
«…труд «вообще» не является воспитательным средством. Воспитательным средством может быть только труд, который организован определенным образом с определенной целью, труд, как часть всего воспитательного процесса».
(19) А.С. Макаренко ПСС т.5
«Воспитание характера» стр. 469
«Одни говорят: «Коллектив как реальность не существует. Реальна только личность». Другие говорят: «Индивид как что-то самостоятельное в социальной действительности не существует, существует только общество. Третьи рады, что существует весь этот вздор, и пишут о нем целые тома. И первые, и вторые, и третьи – «ученые люди». Мы не будем бросаться в волны подобной болтовни. Примем без доказательства, что личность и коллектив существуют. Не подлежит сомнению, что нам приходится иметь дело и с коллективом и с личностью».
"Из истории коммуны им. Ф.Э.Дзержинского":
«Общественный интерес - это есть и интерес личный....Педагогические теории, доказывающие, что хулигана нельзя выгнать в коридор, а вора нельзя выгнать из коммуны ("вы должны его исправлять, а не вгонять") – это разглагольствование буржуазного индивидуалиста, привыкшего к драмам и "переживаниям" личности и не видящего, как из-за этого гибнут сотни коллективов, как будто эти коллективы не состоят из тех -же личностей... Коллектив детей не готовится к будущей жизни, а уже живет. Требования коллектива являются воспитывающими, главным образом по отношении к тем, кто участвует в требовании, коллектив ... сознает себя как часть великого пролетарского коллектива, связанного с ним каждым движением. Это и есть политическое воспитание, отличное от политического образования.
«Проблемы воспитания в советской школе»
Теоретики видят в воспитательных мероприятиях лишь подсобное вспомогательное средство к повышению успеваемости – и только.
Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективной ответственности не только за свой класс, а за всю школу в целом.
Наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом – массу разрозненных классов лишь механически связанных соседством в общем школьном здании.
Школа как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни дети, ни семья, ни советская общественность.
И именно в этом таится корень многих бед.
«Некоторые выводы из педагогического опыта»
"Моим основным принципом было: как можно больше требования к человеку, но вместе с тем, как можно больше уважения к нему.
Нельзя требовать большего от человека, которого мы не уважаем.
Отказаться от риска, значит, отказаться от творчества.
Никакой метод не может быть выведен из представления о паре: учитель плюс ученик, а может быть выведен только из общего представления об организации школы как коллектива.
Моим основным принципом было: как можно больше требования к человеку, но вместе с тем, как можно больше доверия к нему.
Коллектив это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище. Так вот, коллектив учителей и коллектив детей – это не два коллектива, а один коллектив, и кроме того коллектив педагогический.
Я не представлял и не представляю себе можно ли воспитывать коллектив, по крайней мере, детский коллектив, если не будет коллектива педагогов.
«Во всяком случае я уверен, что труд не имеющий ввиду создание материальных ценностей не является положительным элементом воспитания, так что труд так называемый учебный и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать»
«Из опыта работы»
…У вас воспитательное средство не то, которое ведет к цели, а то, при котором меньше скандалов, меньше крика, когда и волки сыты и овцы целы. А какаим результатам ведет это средство – не проверяется, не имеет особого значения. А я считал воспитательным средством то, которое ведет к цели.
Я считаю, что воспитание есть выражение политического кредо педагога, а его знания являются подсобными.
Белашов.
Громыко считает, что причиной конфликтов является учебный процесс в классе.
Шишкалов считает, что целью учебного процесса является мечта и знания.
Белашов считает, что необходимо учитывать и использовать врожденные возрастные инстинкты детей для достижения цели педагога.
А вот какая цель у педагога?
Макаренко считает, что целью педагога является воспитание борца-коллективиста, строителя новой счастливой жизни для людей.
Макаренко считает, что труд является нейтральным процессом.
Статья А.С. Макаренко "Из истории коммуны им. Ф.Э.Дзержинского":
«Общественный интерес - это есть и интерес личный....Педагогические теории, доказывающие, что хулигана нельзя выгнать в коридор, а вора нельзя выгнать из коммуны ("вы должны его исправлять, а не вгонять") – это разглагольствование буржуазного индивидуалиста, привыкшего к драмам и "переживаниям" личности и не видящего, как из-за этого гибнут сотни коллективов, как будто эти коллективы не состоят из тех -же личностей... Коллектив детей не готовистя к будущей жизни, а уже живет. Требования коллектива являются воспитывающими, главным образом по отношении к тем, кто участвует в требовании, коллектив ... сознает себя как часть великого пролетарского коллектива, связанного с ним каждым движением. Это и есть политическое воспитание, отличное от политического образования.
«Проблемы школьного советского воспитания»:
«Во всяком случае я уверен, что труд не имеющий ввиду создание материальных ценностей не является положительным элементом воспитания, так что труд так называемый учебный и тот должен исходить из представления о ценностях, которые труд может создать»
«Цель воспитания»:
«…труд «вообще» не является воспитательным средством. Воспитательным средством может быть только труд, который организован определенным образом с определенной целью, труд, как часть всего воспитательного процесса».
25 Елена 21-08-2011 08:24
Белашову (пост 24)
>Образование это обучение.
>Целью же дополнительного "образоания" является не обучение, а воспитание культурных людей.
Спасибо. Мне очень понравилась эта мысль.
26 акула 02-05-2012 11:43
А в нашем городе Фролово Волгоградской области закрывают последний подростковый клуб. Когда то их было 6, по одному в микрорайоне, каждый год закрывали по одному. Теперь закрывают последний. А ещё закрывают СЮТ (станцию юных техников), СЮТУР (станцию юных туристов), а в ЦДТ (центре детского творчества) сокращают почти половину педагогов. Идите дети на улицу, в подвалы, на заброшенные стройки - подальше с глаз долой. Нет СССР и лозунг "Всё лучшее детям"" не актуален. "Все лучшее бизнесу" - лозунг нового времени.
27 Аноним 02-05-2012 13:12
Можно лишь позавидовать Волгоградской области и городу Фролово. В городах "второстоличной" Ленинградской области СЮТ закрыли ещё лет 15 назад. То, что сотни детей пошли на улицу, не смутило ни одного начальника. О том, что чиновники от образования не подумали о судьбе педагогов, я уж молчу.
28 Сергей - Сергей 02-05-2012 13:20
belashov, пост 24.
"Образование это обучение.
Целью же дополнительного "образоания" является не обучение, а воспитание культурных людей".
Весьма спорный тезис.
Интересно, как он соотносится с фактом существования (с 30-х годов прошлого века и до сих пор!) дополнительного образования в области математики: математические кружки, Турнир городов, олимпиады, турниры математических боёв и т. д.?
Вы полагаете, что это не образование?
29 belashov 02-05-2012 16:16
Сергей -Сергей":
"математические кружки, Турнир городов, олимпиады, турниры математических боёв и т. д.? Вы полагаете, что это не образование?"
Белашов
Обучение есть передача информации.
Базой для этого была создана Я.М. Коменским в 17 веке дидактина - наука об обучении.
Воспитание есть процесс приведения к балансу социального статуса и уровня социальных притязаний личности.
Личность самостоятельно способная это сделать является воспитанной и взрослой. (формулировка педагога Белашова, дана впервые в печати в газете "Правда" 18.02.82 г. и в Учительской газете 28.06 1988 г.)
"Математические кружки, Турнир городов, олимпиады, турниры математических боёв и т. д." - это есть методика выявления наиболее способных детей в конкретной области знаний с целью их обучения в этой области для получения профессионального образования. Это есть соревнование, то-есть один из методов приведения к балансу уровня социальных притязаний и статуса личности.
Следовательно, это есть один из методов воспитания,а не обучения.
Целью воспитания является создание мотива к обучению на базе имеющейся врожденной потребности, оформленной в форме сильно развитого инстинкта ориентации, превратившегося в человеческом сознании в потребность в творчестве.
30 Сергей - Сергей 02-05-2012 18:45
belashov, пост 29
"Математические кружки, Турнир городов, олимпиады, турниры математических боёв и т. д." - это есть методика выявления... с целью их обучения... Это есть соревнование..."
Позвольте категорически не согласиться с Вами.
Кружки - это не методика, это самое что ни на есть обучение. Соревновательный аспект в дополнительном образовании, безусловно, присутствует, но не доминирует. Например, Турнир Городов - это вообще альтернатива олимпиадам, созданная в своё время Н. Н. Константиновым.
В хорошем кружке обучают не только тех, кого выявили, но всех, кто туда пришёл. Другое дело, что в дальнейшем происходит переформирование групп.
Кстати, обычное и кружковое занятия, семинар, спецкурс - всё это порой трудно различимо, если их ведут мастера своего дела.
31 belashov 02-05-2012 21:30
Обучени и воспитание разные процессы, подчинены разным законам и имеют разные цели. А.С. Макаренко особенно на это указывал, но его чиновники от ображования не хотели слушать.
По настоящее время стремление невежественных в образовании, воспитании чиновников от образования путать эти процессы приводит к деградации всего образования и развития молодежи.
Там, где нужно воспитывать (создавать мотив к обучению), занимаются самим обучением на неподготовленную почву, там, где нужно обучать - пытаются воспитывать, не понимая сущности этого понятия.
32 Сергей - Сергей 02-05-2012 21:57
"Там, где нужно воспитывать (создавать мотив к обучению), занимаются самим обучением на неподготовленную почву, там, где нужно обучать - пытаются воспитывать, не понимая сущности этого понятия".
С этим трудно не согласиться.
33 Васильевич 02-05-2012 23:42
Про дополнительное образование
АНЕКДОТ
Выгнали как-то Рабиновича из партии.Пришел он домой, и снится ему сон. Рейган на белом коне стоит перед Кремлем. Поверженные наши спрашивают его: хлеба? соли? Серебра-злата?
- Не надо мне ни хлеба ни соли, ни серебра ни злата, - гоаорит Рейган, - а только восстановите мне Рабиновича в партии!
Тут такие же сны видят, да в таком пафосном тоне!
Старый знакомец созрел до употребления термина "мотивация", правда, в неведомом значении.
Вас очень интересно читать, чистый коллоквиум двоечников!
34 Как обещал 03-05-2012 01:27
2012-04-27 в 10:10:19 | Васильевич
Я нашел твое фото:
http://vk.com/deathrock_community#/photo-57459_266582174
*****
http://www.eduhelp.info/page/ivanov-obeshhaet-povyshenie-zarplat-uchiteljam#comments
2011-08-04 в 11:24:58 | Васильевич
Мария, это не тебя сфоткали по ссылке:
http://pedovka.ru/
*****
Не отрицая наличия у него однозначно высокого интеллекта, хочу обратить внимание именно на указанные выше ссылки. можно подумать, что это просто подросток с внезапно для него самого повысившимся гармональным фоном. Однако сам он утверждает, что ему аж 72 года.
http://www.eduhelp.info/page/prezident-vnes-izmenenija-v-zakon-o-vysshem-i-poslevuzovskom-obrazovanii#comments
2011-01-25 в 20:35:41 | Васильевич
Я за межвозрастное интеллектуальное равенство борюсь и буду бороться в свои 72.
Подобный интерес в 72 года - это слишком явное отклонение. Человек определённо не здоров. Наше законодательство запрещает таким лицам работать с детьми.
В этом плане неуравновешенный человек из пассивного старикашки-извращенца может в любой момент стать активным.
35 Аноним 03-05-2012 01:54
КАК ОБЕЩАЛ/belashov и Белашов Сергей Ильич - автор на ПРОЗА.ру - Вы ли это? Судя по тому, что на ПРОЗА.ру Вы собираете именно в манере КАК ОБЕЩАЛ все комментарии с этого сайта...
1)http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biography/9335/Белашов
2)http://samlib.ru/b/belashow_s_i/provokator.shtml
3)например:http://www.proza.ru/2012/04/10/1933
и страница http://www.proza.ru/avtor/belashov&s=10 г-на Белашова=КАКОБЕЩАЛ на ПРОЗА.РУ, куда он обычно помещает многие комментарии с этого сайта. Материал собирает? Соратник г-на Анпилова?